Bona tarda companys/es,

Per tal de contextualitzar-vos el problema que origina el pla d’intervenció, és important tenir en compte que el grup de 2n d’ESO B al qual s’ha aplicat aquest pla presenta dificultats significatives en l’àmbit dels hàbits d’estudi i la gestió del treball acadèmic. Durant les primeres observacions es van detectar problemes relacionats amb la falta d’organització en el material escolar, el desordre en la carpeta, i la poca constància en l’ús de l’agenda i en la realització de les tasques diàries. A més, hi ha una manca de responsabilitat i autonomia en la gestió de les tasques acadèmiques, ja que sovint obliden els deures i no mostren hàbits d’estudi establerts.

Aquestes dificultats no només afecten el rendiment acadèmic individual, sinó que també influeixen en la dinàmica del grup i la qualitat de l’ambient d’aprenentatge, generant distraccions i impedint que l’alumnat assoleixi els objectius educatius de manera eficient.

El pla d’intervenció dissenyat pretén millorar aquests aspectes fomentant la responsabilitat i l’autonomia dels alumnes. L’objectiu principal és proporcionar-los estratègies d’organització i eines de gestió del temps i les tasques, així com establir hàbits de treball més efectius. A través d’activitats concretes, com l’autoavaluació dels seus hàbits de treball, l’ús efectiu de l’agenda, l’organització de la carpeta escolar i la creació d’un calendari d’estudi, es busca que l’alumnat esdevingui més autònom i que, amb la supervisió adequada, pugui adquirir una rutina acadèmica positiva.

La possible millora esperada és que els alumnes desenvolupin un millor sentit de responsabilitat, siguin més independents en la seva organització acadèmica i, com a resultat, augmentin el seu rendiment i confiança en les seves capacitats per gestionar el treball escolar de manera autònoma. Això ha de contribuir a crear un ambient d’aprenentatge més estructurat i positiu per al conjunt del grup.

Per tant, l’objectiu general que es pretén assolir amb el pla d’intervenció és:

• Potenciar l’autonomia i la responsabilitat dels alumnes de 2n d’ESO B en la gestió de les seves tasques acadèmiques, promovent hàbits d’organització i estratègies d’estudi efectives.

La consecució d’aquest objectiu general es podrà determinar a través dels tres objectius específics següents:

OE 1: Fomentar l’ús d’eines d’organització com l’agenda i la carpeta per planificar i fer el seguiment de les tasques.

OE 2: Desenvolupar estratègies per estructurar els apunts de manera eficaç per a l’estudi i la comprensió.

OE 3: Promoure l’autogestió del temps dedicat a les tasques acadèmiques, millorant la concentració i evitant distraccions.

En concret, la possible millora que s’està planificant es desplega a través de l’acció directa a l’aula, amb accions/activitats que es realitzen amb el grup-classe o en petits grups, segons les necessitats individuals detectades. Per fer-ho, se seguirà una metodologia activa i centrada en l’alumne, promovent la participació activa de l’alumnat mitjançant processos d’autoavaluació, reflexió i aplicació pràctica de les habilitats treballades.

A continuació, s’exposen el conjunt de les activitats.

Hola de nou a tots i totes! A continuació, trobareu l’enllaç de la presentació Prezi elaborada amb la finalitat d’exposar les necessitats detectades en el context de les pràctiques, l’Escola Cervetó. En concret, es presenten les necessitats que he identificat al grup classe de 2n d’ESO B.

Pel que fa al contingut de la presentació, en primer lloc, s’exposa una breu descripció de l’escola, seguida d’una explicació sobre el servei d’Associació Pedagògica amb les funcions de la psicopedagoga i la fonamentació teòrica que recolza les accions del centre. També, s’aborden els aspectes normatius rellevants que regulen el funcionament de l’escola i, per últim, s’explica el procés de recollida i anàlisi de dades que he dut a terme per detectar les necessitats del grup-classe. Per recopilar aquesta informació, he utilitzat diverses eines: una anàlisi DAFO, una conversa amb la tutora de pràctiques i una observació directa a l’aula. A continuació, detallo les necessitats detectades en el grup-classe:

• Millorar l’autonomia i la responsabilitat davant la feina.
• Establir estratègies organitzatives i hàbits de treball.
• Eines per estructurar els apunts de manera clara i útil.
• Supervisió dels aspectes organitzatius (agenda, carpeta, apunts…)
• Iniciativa per resoldre els problemes de forma independent.
• Necessitat dels alumnes NESE d’estructuració i acompanyament en la realització de les tasques.

Espero que aquesta presentació sigui aclaridora i ajudi a comprendre millor com podem donar suport als alumnes en el seu procés d’aprenentatge. Comencem!

Enllaç a la presentació Prezi: https://prezi.com/view/i4vaBAXeX5XUiOESKW4o/

Els meus primers dies a l’Escola Cervetó van començar amb una primera presa de contacte dies abans de l’inici oficial de les pràctiques. Aquest primer contacte va ser clau per integrar-me i entendre l’entorn on realitzaria les pràctiques. Em vaig reunir amb la meva tutora de pràctiques, la psicopedagoga del centre i la coordinadora de l’ESO. Per sorpresa meva, em vaig trobar amb una companya del màster de la UOC que no coneixia i que realitza també les seves pràctiques a la mateixa institució. Aquesta trobada inicial va ser un espai on cadascuna de nosaltres va compartir la seva trajectòria professional i personal, cosa que va servir per conèixer-nos millor i crear un ambient col·laboratiu des del principi.

Després d’aquesta presentació, vam fer un recorregut pels diferents edificis de l’escola, cosa que em va permetre familiaritzar-me amb les instal·lacions i conèixer alguns dels membres del claustre docent. L’acolliment va ser molt càlid i vaig sentir una actitud oberta i col·laborativa per part de tothom.

Durant aquesta primera presa de contacte, es van establir els acords sobre els dies d’assistència al centre, i es va decidir que assistiria els dimarts de 8:00h a 13:00h. A més a més, es va mostrar un interès per part de la psicopedagoga i la coordinadora de l’ESO que desenvolupés un projecte d’intervenció que respongués a les necessitats detectades en un grup específic d’estudiants. Des del principi, totes dues es van mostrar participatives i amb la voluntat de col·laborar per identificar una necessitat que no només fos rellevant per al centre, sinó que també despertés el meu interès i em permetés aprendre i treballar directament amb els alumnes.

La coordinadora de l’ESO també va compartir alguns detalls de la darrera reunió d’avaluació de diferents grups classe, esmentant preocupacions i aspectes en què consideraven que la meva participació podria ser de gran ajuda. Aquestes reflexions em van permetre entendre millor la dinàmica i els reptes del centre i començar a pensar en possibles enfocaments per al meu projecte. En acabar, es va acordar que el primer pas per començar amb el projecte d’intervenció seria fer una observació directa a l’aula. Aquesta fase inicial em permetria aprofundir les necessitats del grup i concretar un pla de treball que respongués a les expectatives i reptes plantejats.

Aquesta primera trobada va deixar en mi una impressió molt positiva. Vaig sentir que l’Escola Cervetó és un lloc compromès amb la millora i el suport als estudiants i que es valora el treball en equip. Vaig sortir de l’escola amb il·lusió i motivació per començar les meves pràctiques, segura que serà un espai on podré créixer professionalment i aportar els meus coneixements i habilitats.

Benvinguts tots i totes, en aquesta primera entrada al blog explicaré les meves expectatives inicials referent a les pràctiques del màster de Psicopedagogia. En concret, les duré a terme a l’Escola Cervetó de Granolllers, un centre privat concertat que posseeix quatre etapes educatives: Educació Infantil, Educació Primària, Educació Secundària Obligatòria i Batxillerat.

Personalment, considero que dur a terme les pràctiques en una escola de la meva ciutat, em permetrà connectar amb el context proper i conèixer en profunditat la realitat educativa que m’envolta. A més a més, sempre he estudiat a escoles públiques, per la qual cosa crec que aquesta serà una oportunitat única per observar possibles diferències i semblances entre els dos tipus de centres.

M’agradaria remarcar que durant el grau de Pedagogia, vaig tenir l’oportunitat de fer les pràctiques en un Equip d’Assessorament Psicopedagògic (EAP). L’experiència em va proporcionar una visió molt àmplia sobre l’educació, especialment pel que fa a l’avaluació psicopedagògica, la realització de proves diagnòstiques i la col·laboració en reunions amb agents externs, famílies i docents. No obstant això, vaig sentir que faltava més contacte directe amb l’alumnat, deixant-me amb ganes d’estar més present en el dia a dia amb els estudiants.

Per això, començo les pràctiques del màster amb il·lusió, ja que tinc moltes ganes de poder interactuar directament amb els adolescents, detectar les seves necessitats i, des de la meva formació, aportar el meu granet de sorra per millorar-ne alguna. Sento que aquesta experiència serà molt més propera i enriquidora, pel fet que tindré l’oportunitat d’observar de primera mà les dinàmiques escolars i participar activament en la intervenció educativa.

Per últim, professionalment, aquestes pràctiques considero que són clau per a la meva formació com a orientadora educativa, que és la direcció en què m’agradaria orientar el meu futur.