Hola!

Aquesta entrada és la quarta entrada sobre el procés d’assessorament psicopedagògic. En aquesta sessió es van realitzar dues intervencions, una relacionada amb l’observació a l’aula del nen amb TDAH i a l’altra es va procedir a l’administració a la mestra d’algunes de les qüestions de l’Index for Inclusion. Aquest document és una guia per a la millora de l’educació inclusiva que es basa a promoure entorns educatius inclusius que atenguin les diverses necessitats de l’alumnat, promovent la cultura escolar. Durán et al. (2013) reflexionen que “La Cultura està orientada cap a la creació d’una comunitat segura, acollidora i col·laboradora. També pretén desenvolupar valors inclusius, compartits per tot el professorat, l’alumnat, els membres del consell escolar i les famílies” (p. 232).

OBJECTIUS

Els objectius de l’observació a l’aula són:

-conèixer quina és l’actitud i els comportaments de l’alumne

-comprovar quina és la metodologia que s’utilitza a l’aula

-veure la situació del nen a l’espai de l’aula i els distractors que hi ha en ella

-observar la relació mestra-alumne, així com la interacció amb els companys

-observar quins tipus d’activitats i tasques es realitzen

Els objectius del qüestionari l’Index for Inclusion a la mestra són:

-conèixer el context i recollir informació sobre les inquietuds, demandes i creences de la mestra en relació amb la inclusió

-identificació de barreres per a la inclusió, reconeixent la diversitat com un aspecte clau en l’educació

-és un bon punt de partida cap al canvi de mirada

-reflexionar sobre la promoció del valor de la diversitat a través de la participació, la col·laboració, la igualtat d’oportunitats, el treball en equip i l’adaptació en contextos variats.

AVALUACIÓ

Per a la primera actuació, l’observació no participant en l’aula, ens

fixem en les mesures universals que fa servir la mestra a l’aula, les interaccions alumne-professor i alumne-companys, la dinàmica de la classe, les agrupacions establertes, si hi ha distractors o no, etc.

S’observa que l’alumne està a prop del mestre, però no s’observa material com temporitzadors per a indicar al nen quan s’inicia i s’acaba la tasca, material multisensorial com coixins o boles antiestrès, pictogrames de tasques, agenda visual, etc. Per tant, a l’observació a l’aula podem comprovar que hi ha absència de material per a l’alumnat amb diagnòstic de TDAH. A evidències, es presenten unes fotografies de l’aula.

OBSERVACIONS PERSONALS

En aquesta sessió, s’observa que hi ha una manca de mesures inclusives a l’aula. Llavors, es determina que per a la pròxima reunió amb la mestra, el que es pretén és fer un projecte d’intervenció d’unes directrius a la mestra tutora de tercer de Primària sobre el DUA i les mesures i suports universals per a l’aprenentatge. Per una altra banda, l’observació no participant en aquesta sessió em permet recollir dades puntualment sense immiscir-me en les dinàmiques habituals del nen.

EVIDÈNCIES

S’aporta aquesta pauta d’observació a l’aula que s’ha fet servir per a dur a terme l’observació no participant i les fotografies de l’aula.

S’aporten també les preguntes administrades a la mestra sobre el grau d’inclusió que adopta a l’aula, extretes de l’Index for Inclusion.

REFERÈNCIES BIBLIOGRÀFIQUES

Durán, D. [David], Echeita, G. [Gerardo], Giné, C. [Climent], López, A. L. [s.n], Miquel, E. [Esther], i Sandoval, M. [Marta]. (2013). Index for Inclusion: Una guía para la evaluación y mejora de la educación inclusiva. Contextos educativos, 5, 227–238.

Rodríguez-Gómez, D. [David]. (2019). El projecte d’investigació. Barcelona: Universitat Oberta de Catalunya.

Xarxa Telemàtica Educativa de Catalunya (s.d.). Pràctica 4: Avaluació psicopedagògica. Ateneu. https://ateneu.xtec.cat/wikiform/wikiexport/cursos/escola_inclusiva/avpp/modul_1/practica_4